A continuación podeis consultar el Documento Puente desde este enlace de la página web de la Consellería de Educación.
http://mestreacasa.gva.es/web/sfp/dp
jueves, 3 de diciembre de 2015
lunes, 23 de noviembre de 2015
Itinerario formativo Nivel Avanzado - curso 2015-2016
BIENVENIDOS DE NUEVO
Durante este curso 2015-2016 el CEIP Sagrados Corazones estará inmerso en la puesta en práctica de las Unidades Didácticas Integradas realizadas durante el curso anterior. Se trata de nuestra participación en el Itinerario Formativo en Competencias de Nivel Avanzado como Proyecto de Formación en Centros.
Nuestro trabajo este curso consistirá en diseñar y elaborar los recursos didácticos, los instrumentos de evaluación y las pruebas de evaluación necesarios para poder aplicar las UDIs en el aula. Finalmente realizaremos un análisis y una evaluación de las mismas para poder realizar UDIs adecuadas para el trabajo real en las aulas del centro.
Nos espera un duro trabajo. ¡Ánimo!
A partir de ahora, todos los materiales y productos de este nivel los podréis ver en el siguiente enlace de este mismo blog:
http://ceipsagradoscorazones.blogspot.com.es/p/itinerario-nivel-avanzado.html
http://ceipsagradoscorazones.blogspot.com.es/p/itinerario-nivel-avanzado.html
SEXTO BLOQUE
Llegamos por fin al final del Itinerario Formativo en competencias. En este bloque teníamos que hacer una recopilación de los trabajos bien elaborados a lo largo del proceso y adjuntarlo todo en forma de Portfolio. Este portfolio es un documento en el que se muestra una recopilación de todos los procesos y documentos elaborados a lo largo de un curso formativo.
Por lo tanto, a continuación podéis ver este portfolio elaborado gracias al trabajo conjunto de todos los que nos hemos enrolado en este proyecto.
QUINTO BLOQUE
INTRODUCCIÓN
Por último, aportamos a continuación todos estos nuevos materiales en la UDI de centro, es decir, la UDI de centro completa desde el principio hasta el final.
Ya que este es el último
bloque de trabajo, decidimos hacer una última revisión a las UDIs que se
estaban elaborando.
El siguiente paso fue la
presentación de los contenidos del bloque: la evaluación.
- Fases de la evaluación.
Este apartado lo explicamos con una presentación adaptada de los
contenidos de consulta del Moodle. Estas fases de la evaluación son 6 pero
nos centramos en las 3 primeras:
- Análisis del dominio.
Se parte de los criterios de evaluación escogidos en la UDI y se
determinan como se va a realizar la evaluación.
- Especificación de la
evaluación. Se toman las decisiones en cuanto a pruebas, procedimientos,
instrumentos de evaluación y escalas de medida.
- Elaboración de los
instrumentos de evaluación. En este apartado se nos propone elaborar una
rúbrica.
A continuación podeís ver la presentación elaborada y presentada en clase.
A continuación ponemos en común los procedimientos
de evaluación que utilizamos habitualmente y se hace un análisis de ellos. Se
puede ver a continuación el trabajo realizado en los distintos equipos
de ciclo:
Una vez analizados los tipos de evaluación que solemos usar en el aula habitualmente, elaboramos un listado de pruebas, procedimientos e instrumentos de evaluación para que cada grupo pueda elaborar el diseño de la evaluación que va a realizar en sus UDIs.
A continuación podéis ver ese listados y la elaboración del diseño de evaluación de las UDIs del centro.
El siguiente paso que nos pidieron es el de elaborar una rúbrica dentro del diseño de la evaluación de nuestra UDI. Para ello se explicó cómo se elabora una rúbrica. Podemos ver a continuación un documento-guía para la elaboración de rúbricas y a continuación las rúbricas elaboradas por los grupos del centro.
Por último, aportamos a continuación todos estos nuevos materiales en la UDI de centro, es decir, la UDI de centro completa desde el principio hasta el final.
domingo, 22 de noviembre de 2015
CUARTO BLOQUE
Este bloque es donde realizaremos la Transposición Didáctica, donde se va a concretar nuestra acción metodológica en relación con la tarea planteada en nuestra UDI (Unidad Didáctica Integrada).
Para ello primero ahondaremos un poco en un aspecto teórico como es el de los Tipos de pensamiento y los Modelos de enseñanza.
Para ello primero veremos una presentación explicando cuáles son los tipos de pensamiento.
A continuación os dejamos también el enlace a un vídeo explicativo sobre este tema.
https://www.dropbox.com/s/4y6510mocovchkj/V%C3%ADdeo%20explicativo%20sobre%20los%20tipos%20de%20pensamiento%20en%20tareas%20y%20actividades.mp4?dl=0
En segundo lugar, veremos y estudiaremos una presentación que nos aclarará cuáles son los modelos de enseñanza.
Como en el caso anterior, un vídeo explicativo quizá sea más claro. Se puede ver a través del siguiente enlace:
https://www.dropbox.com/s/56i12mf2cmc2325/V%C3%ADdeo%20explicativo%20sobre%20modelos%20de%20ense%C3%B1anza.mp4?dl=0
A continuación comenzamos con la elaboración de los Productos solicitados en el itinerario formativo. El primero era rellenar una plantilla en la que planteábamos ejemplos de actividades con las que poder trabajar los distintos tipos de pensamiento.
Como resultado, obtuvimos el siguiente documento, al final del cual se expresan unas Conclusiones.
Para ello primero ahondaremos un poco en un aspecto teórico como es el de los Tipos de pensamiento y los Modelos de enseñanza.
Para ello primero veremos una presentación explicando cuáles son los tipos de pensamiento.
A continuación os dejamos también el enlace a un vídeo explicativo sobre este tema.
https://www.dropbox.com/s/4y6510mocovchkj/V%C3%ADdeo%20explicativo%20sobre%20los%20tipos%20de%20pensamiento%20en%20tareas%20y%20actividades.mp4?dl=0
En segundo lugar, veremos y estudiaremos una presentación que nos aclarará cuáles son los modelos de enseñanza.
Como en el caso anterior, un vídeo explicativo quizá sea más claro. Se puede ver a través del siguiente enlace:
https://www.dropbox.com/s/56i12mf2cmc2325/V%C3%ADdeo%20explicativo%20sobre%20modelos%20de%20ense%C3%B1anza.mp4?dl=0
Dinámica para trabajar los Modelos de enseñanza
Para elabora esta dinámica y que queden claros los distintos
modelos de enseñanza y cómo se agrupan éstos, preparamos los siguientes
materiales:
- Presentación de Power Point para explicar los 4 grandes grupos de modelos de enseñanza
- 4 cartulinas, una para cada grupo
- 27 tarjetas, una para cada modelo de enseñanza, con velcro por detrás para pegar en las cartulinas
Proceso:
- Exposición de los modelos de pensamiento a través de la presentación elaborada a tal fin, pero solo hasta la diapositiva número 8. Se explican a grandes rasgos las características principales de cada una de las grandes familias de los modelos de enseñanza:
- Conductuales
- Cognitivos
- Sociales
- Personales
- Se reparten las 27 tarjetas entre todos los asistentes. Cada uno tiene que leer en voz alta el nombre del modelo que le ha tocado y la breve reseña que sobre él se da. También en voz alta explica en qué grupo lo colocaría, estableciendo debate con los compañeros que le pueden ayudar… o confundir… con sus opiniones… o sus dudas…
PRODUCTOS
A continuación comenzamos con la elaboración de los Productos solicitados en el itinerario formativo. El primero era rellenar una plantilla en la que planteábamos ejemplos de actividades con las que poder trabajar los distintos tipos de pensamiento.
Plantilla de Ejemplos de Actividades y Tipos Pensamiento by puertasgal
Como resultado, obtuvimos el siguiente documento, al final del cual se expresan unas Conclusiones.
4.1.Ejemplos de actividades de las áreas con los diferentes tipos de pensamiento y conclusiones. by puertasgal
TERCER BLOQUE
INTRODUCCIÓN
Una vez planteada la tarea, que es la unidad de programación de la Unidad Didáctica Integrada, y realizada la secuenciación lógica de actividades y ejercicios necesarios para poder llegar a desarrollarla, llega el momento de la Concreción Curricular. Esto es lo que vamos a trabajar en este bloque: el análisis del currículo y los elementos que los forman para poder establecer la concreción de la tarea planteada.Para ello primero estudiamos los Criterios de Evaluación. Lo explicamos a través de una presentación adaptada de la presentación que vimos en la sesión presencial en Alicante.
Una vez vista esta presentación, podemos alcanzar la siguiente CONCLUSIÓN:
A la hora de analizar un Criterio de Evaluación para extraer indicadores de logro, tenemos que tener en cuenta que está compuesto de los siguientes elementos:
PROCESO: es el verbo en infinitivo; si en el criterio hay dos verbos, identificamos
dos procesos
CONTENIDO: el qué se va a evaluar en ese criterio
NATURALEZA: el cómo, nos habla de qué
forma se hace y en qué
contexto o lugar, los materiales utilizados, la
finalidad, la frecuencia...
Los estándares de aprendizaje planteados en el Real Decreto del currículo de Primaria para el territorio MEC no se pueden tocar en su
redacción ni secuenciar, para eso están los indicadores de logro.
Veamos un EJEMPLO de cómo analizar criterios de evaluación:
De esta forma llegamos al Documento Puente, que es nuestra concreción curricular. Analizamos el Documento Puente de las áreas relacionadas con las tareas que estamos desarrollando y llegamos a unas nuevas CONCLUSIONES:
El
documento puente es un documento muy útil porque permite observar la relación
entre contenidos, criterios de evaluación e indicadores de logro con las
competencias, permite ver la progresión de todos los elementos curriculares
desde 1º hasta 6 º nivel y nos facilita el trabajo dándonos una visión más
clara de la relación entre todos los elementos curriculares.
Asimismo,
es muy interesante y útil para realizar adaptaciones curriculares,
especialmente cuando el desfase curricular es grande ya que podemos ver el
nivel en que se encuentra determinado alumno.
Sin
embargo, pensamos que los indicadores de logro deberían ser más concretos. En
nuestro caso casi todos los indicadores de logro que vamos a utilizar en la UDI
son de elaboración propia y se ciñen solamente al proceso, el contenido que se
trabaja y la naturaleza de la ejecución expresada muy claramente. Casi siempre
hemos mantenido nuestros indicadores de
logro porque los habíamos hecho antes de tener el documento puente y pensamos
que son más cercanos a nuestra propuesta de actividades. No obstante, hemos
elegido algunos de dicho documento porque son más completos que los que
habíamos redactado nosotros.
El documento puente es de etapa. Se podría adaptar con las plantillas y hacerlos por
niveles.
PRODUCTOS
Aquí presentamos las estructuras de las tareas y la concreción curricular de cada una de ellas.
INFANTIL
LENGUA CASTELLANA
INGLÉS
AUDICIÓN Y LENGUAJE (LENGUA CASTELLANA)
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN FÍSICA
MATEMÁTICAS
Y, finalmente, LA TAREA DE CENTRO.
SEGUNDO BLOQUE
INTRODUCCIÓN
A la hora de comenzar el trabajo de
esta sección, se decidió elaborar un par de presentaciones para aclarar el tema
a los compañeros.
Primeramente expusimos una
presentación para explicar los cambios en las leyes educativas y los
consiguientes cambios en la forma de programar. La idea la sacamos del
documento base e intentamos hacer un breve resumen. A continuación exponemos
las diapositivas que les presentamos a los compañeros.
En segundo lugar les explicamos la
diferencia entre tareas, actividades y ejercicios con otra presentación que
hicimos como resumen de la que nos facilitaban como recurso 2.1.a) en el Moodle
de la formación. También ponemos las diapositivas a continuación.
Nuestro trabajo en este bloque consiste en elaborar la estructura de una tarea sencilla para integrarla en una Unidad Didáctica Integrada (UDI). Esta concreción la realizaremos siguiendo una plantilla en la que se reflejará el área que se trabaja, el contexto en el que incide, etapa y nivel para la que va destinada, título y justificación de la tarea, secuenciación de actividades que aseguran que se llega a la consecución de esa tara y planteamiento de ejercicios que nos permitan realizar la tarea. Esa plantilla es la siguiente:
PRODUCTOS
A la hora de elaborar las tareas, hicimos grupos de 3 o 4 componentes. Cada grupo se encarga de preparar, diseñar, una tarea para un área diferente:- Lengua Castellana
- Matemáticas
- Ciencias
- Inglés
- Educación Física
- AL
Además de las tareas en grupo, elaboramos una entre todos. Esta tarea es multidisciplinar puesto que incluye el trabajo del área de Lengua Castellana y de Educación Artística.
Para saber más
n15 Moya Otero. La concreción curricular de las competencias básicas: un modelo adaptativo e integrado by Amparo Puertas Galiana
Vigencia del Debate Curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares by Amparo Puertas Galiana
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